《教能》重点人物

教育学

1.夸美纽斯 (1 7 世纪)，在《大教学论》中提出“教育适应自然”的原则， 对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基础。 最早对班级授课制进行了阐述。 提出了 “泛智教育” 。 使教育学开始形成一门独立 的学科。 被称为“教育学之父”。

口诀： 夸大自然拌饭

2. 杜威， 是实用主义教育学的代表人物,现代教育的代表。他提出了一目的：教育无目的论（他 认为教育目的应来源于教育内部， 而不应当从教育外部寻找一个目的强加给 教育本身）；

提出了新三中心： 儿童中心、 活动中心、 经验中心；

他提出了五 步教学法: 困难、问题、假设、验证、结论。他的思想集中反应在《民主主义与教育》中。他认为教学过程是 “从做中学” 的过程。 “教育即生长”“教育即生活” “教育即经验的不断改造”。

口诀： 杜威一三五， 既民主又实用。

3. 孔子， 教育史上主张“不愤不启,不悱不发”。（启发诱导原则）他的教育思想集中反应在《论 语》 中， 把学习过程概括为 “学-思-行” 的统一过程。 “学而不思则罔,思而不学则殆” 表明孔子很强调学习思考相结合。

4. 马卡连柯， 提出了 “平行影响” , 促成了班级平行管理的理论。著作:《教育诗》

5. 卢梭的代表作《爱弥儿》， 教育思想属于自然主义教育思想。 个人本位论代表人物。

口诀： 卢梭爱自然。

6. 洛克， 提出的 “ 白板说” 是外铄论的典型代表。 他的著作是《教育漫话》， 提出 “绅士教育思想” 。

口诀： 绅士洛克在白板上画漫画。

7. 苏格拉底， 是古希腊对后世影响较大的教育家。 西方古代以其雄辩和与青年 智者的问答法著名的教育家。他的“产婆术” 体现了启发性教育原则，与“不 愤不启、 不悱不发” 教学原则相对应。

8. 舒尔茨， 1960 年在美国经济学第 7 3 届年会上所做的人力资本投资”的讲演, 被称为人力基本理论创立的“宪章。 他提出的该理论的核心概念是“人力资本” 。 他根据人力资本理论,通过教育资本储藏量的分析方法,推算教育对国 民收入增长的贡献。

9. 赫尔巴特，“现代教育学之父” ，他率先提出教学具有教育性原则（一原则）；

他建立教育学理论 的两大理论基础: 伦理学和心理学。 奠定了科学教育学的基础。 

他提出传 统教育三中心： “教师中心、 教材中心、 课堂中心” ；

他提出了四段教学法： 明了、 联想、 系统、 方法； 他著有《普通教育学》， 标志着规范、 独立教育 学的诞生， 他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。

口诀： 一二三四特普通。

1 0. 泰勒的 “评价原理” 和 “课程原理” 。 他被称为 “课程评价之父”。 他最早 将评价引入课程编制过程之中。

他的原理所包含的主要内容有: （ 1 ） 学校应 达到哪些教育目标; （ 2 ） 提供哪些教育经验才能实现这些目标; （ 3 ） 怎样才 能有效的组织这些教育经验（4）怎样确定这些目标正在得到实现。

泰勒原理 可概括为： 目标、 内容、 方法、 评价。

口诀： 房价内幕。